获第75届奥斯卡金像奖最佳纪录长片奖的《科伦拜恩的保龄》，以美国科伦拜校园枪击案为蓝本，通过讲述枪杀案的背景、环境以及公众对事件的反应，思考惨案的原因，探讨主流文化，如：重金属文化，暴力影片、父母、电子游戏、南方公园、电视、娱乐节目对校园暴力事件的影响。
什么是校园霸凌？
校园霸凌（英语：Schoolbullying）又称校园欺凌或校园暴力。指是一种长时间持续、对个人施以心理恐吓、身体和言语侵害的恶意攻击。霸凌让受害者感到痛苦、羞耻、尴尬、恐惧、忧郁，校园霸凌带来的伤害往往不可逆转。
校园霸凌研究先驱、挪威的DanOlweus丹·奥维斯博士明确指出霸凌的三大显著特征：重复发生性、伤害性和力量的不均衡性。
校园霸凌的加害方可能是个人，也可能是群体。通常来讲，男生比女生更容易受到肢体霸凌，女生受言语霸凌或性骚扰的比例较大。大多情况下，因为受害者与加害者之间有权力、体型、体能等方面的不对等因素，受害者无力进行有效反抗。
霸凌通常分为三种形式：1.肢体霸凌，2.言语霸凌，3.关系霸凌，也称为非直接霸凌，即攻击和受害者有关的人，藉以孤立受害者。
校园霸凌不只发生在校园，也可能发生在校外，甚至在互联网上。随着科技进步，即时通讯软件、网络论坛、BBS等交流平台也成为霸凌事件的发生场所，霸凌者藉由网络，通过文字或多媒体，长期、反复攻击受害者，这称为网络霸凌。
霸凌是一种反社会行为，长期霸凌往往给受害者带来严重的心灵创伤，导致自尊降低，行为表现包括但不限于离家、逃学、焦虑、悲观等，同时造成学业滑坡、人际疏离，甚至出现慢性疾病、自残、自杀，或者导致受害者产生报复性攻击行为，比如著名的美国科伦拜校园枪击案。
霸凌对加害者本人也有影响，加害者成年后犯罪、酗酒比例相当高。具加害人特质的男性加害人有60%、非加害人特质的男性加害人有23%，在24岁以前犯罪。另外，同时是受害人和加害人的学生，罹患精神疾病的比例也比单纯的加害人或受害人高。
对此，我们前日有文对此进行了分析：《深度
时间真的可以冲淡一切？——从生理、心理研究谈霸凌创伤》
有学校，就有霸凌
霸凌并不是一个新现象，也非某一国家或地区所独有的现象。可以说，有学校，就有霸凌。校园霸凌的发生率，依测量及评价标准而异，各国的调查数据从2%到60%都有。
年，中国青少年研究中心调查了十个省市五千多名中小学生，32.5%的中小学生表示“偶尔会被欺负”，6.1%的中小学生表示“经常被高年级同学欺负”。另外有数据显示，广州地区中学生校园暴力/欺凌发生率为64.6%（男70.1%，女58.9%），珠海地区中学生为53.4%（男60.6%，女45.2%）山东地区超过70%的儿童有过身体或语言等方面的侵害遭遇
美国国家教育统计中心(NationalCenterforEducationStatistics)年统计结果显示：年，12-18岁中学生中，有23.1%表示自己在过去的一年中在学校或网上遭遇过不同形式的霸凌。
澳大利亚年的统计数据显示，公立学校平均每周公布的校园霸凌有六十多起。
年，日本发布《儿童青少年白皮书》称，87%的中学生在读六年中遭受过霸凌，没有欺侮过他人的比例不超过12.7%；小学生中，半数左右受到过霸凌，近40%的儿童被霸凌或霸凌他人的经历均超过6次。（中国新闻网《半数小学生受过欺侮》-06-05）。
因霸凌不敢上学的爱子公主
台湾国立中山大学郑英耀及陈利铭研究团队的研究结果显示：在台湾，高中职学生自陈霸凌、受凌、旁观霸凌、兼为霸凌/受凌者的比例分别为10.9%,10.7%,29.9%以及5.5%；小学自陈霸凌、受凌、旁观霸凌、兼为霸凌/受凌的比例分别为13.7%、14.5%、37.2%、5.4%。
郑英耀及陈利铭研究团队与香港、澳门的学者共同进行的研究结果显示，台湾、香港、澳门三地的校园霸凌发生率差异不大，香港和澳门学生自陈霸凌、受凌、兼为霸凌/受凌的发生率分别是5.1%,9.3%,1.8%。
霸凌，所有人都是当事人
有人说：“霸凌本质上是一种氛围”，DanOlweus丹·奥维斯博士指出：“霸凌行为是一种群体现象。”
霸凌过程蕴藏着复杂的互动状态，牵涉的学生，根据DanOlweus（丹·奥维斯）博士OBVQ问卷评估题进行判断，分为以下四类角色：
霸凌者/bullies：发动霸凌行为的人，包括校园里的任何人，学生或者老师，他们通常还带领其他同学参与其中。
受凌者/victims：受到霸凌的人。
兼为霸凌受凌者/bullyvictim：此类角色亦称为反击型霸凌，指欺负别人同时也被欺负的学生。
未涉入者/non-involvedstudents
还有一种常见的分类：
霸凌者/Bully：
受凌者/Victim：
随从者/Assistant：跟随霸凌者直接参与霸凌行动的人。
吆喝者/Reinforcer：支持霸凌者行为的人，例如：在旁嬉笑或呐喊助威。
挺身者/Defender：安慰及支持受害者，尝试制止霸凌行为的人，这样的人通常不多。
局外者/Outsider：置身事外的人。有些是害怕帮助受害者会让自己受到霸凌，而假装场外人。但是，如果受害者因转学、请假等原因离开，霸凌者很有可能从局外人中挑选下一个目标。
通常有三类学生容易被欺负：言行失当者、弱势族群、异类学生。这些学生大多人际关系不佳，潜在霸凌者会基于情绪（看不顺眼）及工具（钱及地位）目的而展开攻击。受凌者因力量失衡而无力反抗，或害怕被报复不敢告诉他人。这越发会让霸凌者得寸进尺、不断重复。
电影《失控的校园》剧照
所谓旁观者
大多情况下，校园暴力都有旁观者，旁观者在校园霸凌行为机制中至为关键。
为何会有旁观者？据郑英耀及陈利铭研究团队在台湾的研究显示，旁观不愿介入的原因大致有以下几种：
个人因素：1.缺乏有效应对策略；2.害怕被报复；3.与自己无关；4.认为有趣。
同伴因素：1.顺从同伴规范；2.不是自己朋友；3.责任分散效应；4.旁观者抑制；5.怪罪受害者；6.不支持同学间所共同喜欢的老师或*治偶像。
其他因素：1.害怕被同伴拒绝；2.不想告诉师长。
学生在目睹霸凌事件时，会评估各种因素来决定是否介入，包括严重性、责任感、情绪因素、受害者特征、关系等。
如果觉得受害者被欺负得很严重、对受害者有同理心、觉得受害者是无辜的、认为自己责任有管、和受害者是朋友、顾及班级气氛等，就比较愿意挺身而出；反之，如果是觉得受害者被欺负的不严重、讨厌/不喜欢受害者、受害者不是朋友、认为受害者自找的、没有能力制止等，就更倾向成为旁观者。
旁观者挺身介入通常会有以下四个阶段：
一、学生会评估整体环境来决定是否介入，是做旁观者还是挺身者；
二、决定成为挺身者后，会考量霸凌严重性及关系来决定介入策略：告诉老师、制止霸凌者、安慰受害者；
三、出面协助的defender会被bullies质疑或威胁，
四、重新评估是否要持续介入。
研究显示，旁观者的态度是解决霸凌问题的关键，所有的冷漠、不作为、围观、哄笑都在实质上鼓励和推动了霸凌的发生与事件的恶化。因此，培养学生的同理心和正义感十分重要。让大家都认识到霸凌的危害，明白制止霸凌实际上也是在保护自己的安全，霸凌发生时，旁观者才有更多的可能主动寻求成人的帮助。
霸凌者来自何处？
发生恶性霸凌事件，舆论通常会谴责甚至围攻霸凌者。但是，“坏孩子”从何而来？会有人是天生的“坏孩子”吗？
美国心理学家班杜拉认为：攻击或暴力是一种学习得来的反应，尤其对身为高等动物的人类来说，本能性的攻击由大脑皮质所控制，但更受到后天经验的影响。其中，家庭与社会是青少年获取攻击性行为模式的重要来源。也就是我们常说的，孩子的不良行为形成于家庭、显现于学校、危害于社会。
班杜拉
家庭的影响
校园霸凌源自社会，始于家庭。
儿童的人格养成与家庭生活密切相关。我们说，父母是孩子的第一任老师。家人，特别父母，对儿童的身心发展有着举足轻重的影响。
霸凌是一种习得性行为，霸凌者通常都有攻击前科，攻击从模仿而来，这种模仿更多是源自父母对待自己的态度。如果父母习惯于采取权威、斥责、惩罚和冷漠作为教育手段，子女容易产生自卑心理。这些在家中得不到关怀，甚至遭到虐待的孩子容易将痛苦转嫁他人，借此宣泄情绪或获取